Por una educación igualitaria.

Quienes firmamos este manifiesto apostamos por una formación escolar que no discrimine por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.  Por lo tanto estamos en contra de la segregación del alumnado.

Defendemos y reivindicamos una educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como en la igualdad de trato y la no discriminación:

Rechazamos la discriminación por razón de sexo en los centros escolares. El sexo de las personas es una condición que no debe suponer desigualdad inicial para acceder a la educación básica.

·        La mejor opción educativa es una enseñanza en la que los  niños y las niñas, los jóvenes y las jóvenes se educan y  conviven  en el mismo aula como la mejor garantía para  aprender  a convivir, aprender a respetarse mutuamente y aprender a asumir y valorar en positivo  las diferencias entre hombres y mujeres. 

·       El desarrollo del principio de coeducación en los centros escolares, en todas la etapas educativas garantiza  el  fomento y el desarrollo efectivo de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y contribuye a la cohesión social e igualdad de oportunidades entre personas de distinto sexo.

·       Una enseñaza mixta es el mejor contexto para prevenir los prejuicios y los estereotipos sexistas que supongan una discriminación entre hombres y mujeres, y para prevenir la violencia de género.

Reivindicamos la no concertación de la enseñanza a los  centros educativos que segregan al alumnado por razón de sexo, en la medida en que la prestación del servicio público de la educación se realiza a través de centros públicos y privados concertados y ambos están sometidos al cumplimiento de la LOE. Las plazas de los centros que se conciertan han de cumplir los mismos requisitos que los centros públicos.

Defendemos que los fondos públicos no deben utilizarse para subvencionar la enseñanza del alumnado cuyas familias optan por la escolarización segregada.

Respetamos la libre elección de centro de los progenitores. En el caso de que fondos públicos se destinen a concertar centros, exigimos que la educación sea igualitaria y no segregada.

Recordar que la Ley Orgánica de Educación, de prescriptivo cumplimiento para todo el estado, y que establece las normas para la escolarización en los centros públicos y en los centros privados concertados, en sus artículos 2.b y 84.3 no permite la discriminación por razón de sexo.

El uso de los videojuegos en las aulas

Un artículo publicado en la BBC sintetiza un estudio realizado en el Reino Unido acerca del uso de videojuegos en el aula.

Electronic Arts (EA) y FutureLab consultaron a unos mil docentes y a más de 2300 alumnos de escuelas primarias y secundarias de ese país con el objetivo de estudiar las experiencias y la percepción del posible uso de videojuegos para enseñar y aprender en las clases.

El 59 por ciento de los profesores consultados dijeron haber evaluado la posibilidad de utilizar videojuegos en el aula, mientras el 62 por ciento de los estudiantes se mostraron favorables que eso suceda. Pero la percepción sobre el impacto de utilizar videojuegos en las escuelas se distancia de hacer efectivas ese tipo de experiencias, ya que el 70 por ciento de los docentes consultados cree que los videojuegos podrían generar conductas “antisociales”. El 30 por ciento de los alumnos dijo que los videojuegos podrían incrementar las situaciones de violencia.

La brecha generacional es abismal. Según el estudio, más del 70 por ciento de los docentes jamás usó un videojuego, mientras que más del 82 por ciento de los estudiantes los utiliza regularmente.

Muchas veces, cuando se piensa en los videojuegos y la educación, se confunde utilizar los entornos de simulación para aprender conceptos y desarrollar habilidades y estrategias con enseñar a jugar a los videojuegos.

En suma y lejos de toda especulación teórica o estadística, lo que hace falta es generar una serie de experiencias aproximadas y experimentales al respecto. Si no cómo saber si los videojuegos pueden ser herramientas sofisticadas para la educación o tecnologías desechables.

¿Son siempre malos los videojuegos?

SON SIEMPRE MALOS LOS VIDEOJUEGOS?

NO, SI CONTRIBUYEN AL DESARROLLO POSITIVO DEL NIÑO
Los videojuegos no son ni buenos ni malos, todo depende de como se usen. Si se juega con medida producen placer y entretenimiento, pero si tu hijo juega demasiado, alejándose del mundo exterior y olvidandose de que tiene otra vida mas alla de la consola, entonces resultan perjudiciales, pero esto no es por culpa de los videojuegos sino de la educación que estamos dando a nuestro hijo.
HAY TIEMPO PARA TODO.Hay un tiempo para jugar y un tiempo para estudiar. Un tiempo para estar con los amigos de clase en el patio de la escuela y un tiempo para hacer los deberes. Un tiempo pata la tele y un tiempo para hablar. Un tiempo para la consola, que los padres tenemos que respetar, y un tiempo para ocupar en otras cosas, que nuestros hijos e hijas también tienen que respetar.Como en todo, el tema de los videojuegos es cuestion de limites. Esta muy bien educar en valores, pero antes hay que educar en rutinas, y una de ellas es la utilización del tiempo. 
Tu hijo tiene que tener claro, antes de empezar con el videojuego, cuanto tiempo puede jugar. Pero de forma concreta, no vale lo de un "rato", sino que se debe CONTROLAR A LO QUE JUEGAN. No solo hay que controlar el tiempo, sino también vigilar el juego con el que están, lo que es y lo que implica.
Cuando nosotros eramos niños, el balón, la cuerda, la muñeca o el tren eléctrico eran una especie de prolongacion de nuestros padres. De niños, muchos de nosotros jugábamos con aquello que encerraba los valores de nuestro progenitores. Ahora no. Con los videojuegos, del mismo modo que pasa con la televisión, pueden irrumpir valores intrusos, haciendo que aquellos ocupen su propio espacio educativo, en el que no entran mas que ellos y el niño.Por ejemplo, algunos juegos son machistas, crueles o racistas. 
¿Es esto lo que quieres para tu hijo?. Evidentemente, no.
Por eso, es mejor controlar los videojuegos y elegir aquellos que transmitan valores positivos. ¡Y no por ello el juego tiene que ser aburrido!. Ademas hay muchos videojuegos que favorecen el desarrollo de determinadas habilidades de atención, de concentracion, de resolucion de problemas e incluso de creatividad.
SI, PERO CON NORMAS. Cualquier juego, incluidos los videojuegos, puede ser educativo y divertido a la vez. Los videojuegos no son perjudiciales para nuestros hijos, pero somos nosotros quienes tenemos que ponerles unas normas:
-Juegas, pero no a este juego.
-Juegas, pero no a todas horas.
-Juegas, pero no cuando hay gente invitada en casa
-Juegas, pero siempre y cuando hagas todas tus obligaciones antes.

La integración de las nuevas tecnologías en las aulas

Esta entrada la dedico a un vídeo-reportaje en el que padres y profesores nos hablan de como se acogen las nuevas tecnologías en las clases y como, aunque a veces a los mayores les cuesta adaptarse, a los niños les llama muchísimo la atención.

Pienso que esta es una forma mucho más dinámica de dar las clases y de que los niños y niñas se hagan participes de ellas.

Las nuevas tecnologías enfocadas a niños discapacitados (parte3)

Esta última parte acerca del trato hacia niños discapacitados, entre los diferentes equipos auxiliares para la comunicación, vamos a referirnos a los que van a ser más representativos para los alumnos con deficiencia motórica: 

• Aparatos POSUUM: Permite accionar diferentes aparatos como interruptor de luz ,T.V, sonidos, etc,...por medio de la mano, el pie o la boca. 

• Microprocesador AUTOCOM: Funciona  como una máquina de escribir para cambiar de renglón, vuelta atrás, corrección,...etc. El paciente selecciona mediante una pieza magnética la letra, palabra o frase que 

quiere emitir.

• Tableros de letras, palabras, imágenes o símbolos: Adaptados al nivel del desarrollo infantil. Hay tableros electrónicos que pueden ser accionados apretando un botón, succionando, manejando una palanca o con un 

movimiento de cabeza.

• Ordenadores: Abren muchas posibilidades para estos niños con parálisis cerebral tanto en el terreno de la comunicación como en el aprendizaje y el juego.

 

Vamos a hablar a continuación de los diferentes sistemas de comunicación, ayudas técnicas, mecánicas y electrónicas que están  al servicio de los niños con parálisis cerebral. Algunas de ellas son: 

• Las pantallas táctiles con las que el alumno consigue introducir los datos en el ordenador tocando el monitor , bien con los dedos o con la varilla de plástico. 

• Los emuladores de teclado permiten  a los deficientes motóricos graves utilizar a través del teclado estándar programas de propósito general como bases de datos, procesadores  de texto, etc, ya que los mismos no tienen afectada su inteligencia. El dispositivo consta de una pantalla auxiliar conectada al ordenador en la que las entrada de datos se realiza con un conmutador conectado al emulador y las letras se seleccionan mediante un cursor luminoso que va  recorriendo filas y luego columnas hasta que el usuario lo pare en la letra deseada. 

• Los conmutadores e interruptores se emplean con aquellos sujetos que presentan discapacidad severa, tanto motórica como mental. Deben estar adaptados a las habilidades específicas del usuario con la finalidad de que pueda operar sin fatigarse. Esta elección puede incluir interruptores accionados por soplo; succión ; sonido, para apretar, acción de cerrar un ojo, de presión, etc. 

• Con el digitalizador de voz se pueden reproducir sonidos grabados tales como voces, música, etc. A la vez que pueden trabajarse con programas educativos, que llevan incorporados  mensajes grabados o determinadas voces para trabajar con el tablero de conceptos.

Nuevas tecnologías enfocadas a niños discapacitados (parte2)

Esta vez vamos a trabajar los trastornos más frecuentes en estos niños, donde podemos encontrar dos grupos el primero serías en el que la lesión cerebral es clara (parálisis cerebral) y un segundo grupo donde no hay afectación cerebral (espina bífida).
Nos vamos a centrar en las primera de ellas la cuál se considera un desorden  permanente y no inmutable de la postura y del movimiento, debido a una disfunción del cerebro antes de completarse su crecimiento y su desarrollo.

El cerebro posee multitud de funciones que están interrelacionadas entre sí. Una lesión cerebral puede afectar a una o varias de estas funciones, por la tanto, es frecuente que los trastornos del movimiento puedan ir acompañados por alteraciones de otras funciones; distinguiremos: 

 a) Trastornos del lenguaje. Con la parálisis cerebral se van a ver afectadas formas de expresión como la mímica, los gestos y la palabra, al estar basadas en movimientos finamente coordinados. Desde  el nacimiento, se observa una evolución anormal de la motricidad de los órganos que intervienen en la absorción de alimentos, que posteriormente van a intervenir en la producción del lenguaje. Estos trastornos 

pueden ser debidos a trastornos auditivos, a una falta de estimulación lingüística, etc. 

 b) Trastornos de la percepción. El  niño con parálisis cerebral, manifiesta dificultad para los juegos constructivos y  para las representación  gráfica. Estos niños presentan un ritmo de acción lento debido a su falta de movilidad y coordinación. 

 c) Trastornos visuales. Las deficiencias visuales podemos agruparlas en trastornos de la movilidad, trastornos de la agudeza y del campo visual y trastornos de la elaboración central. 

 d) Trastornos auditivos .Las pérdidas auditivas se distinguen por dificultades en la transmisión de los sonido, en la percepción del mismo, o por la combinación de ambas. 

 e) Trastornos de la atención. Se observa dificultad de mantener la atención con tendencia a la distracción y a reacciones exageradas ante estímulos insignificantes. 

 f) Trastornos de la personalidad. Estos niños son muy sensibles, observándose en aquellos con deficiencia mental un menor control emocional. 

 g) Trastornos del desarrollo mental. No siempre afecta a la inteligencia ya que se han encontrado casos con inteligencia normal y otros cuyo nivel es muy bajo.

Las nuevas tecnologías enfocadas a alumnos discapacitados (parte 1)

Esta vez voy a hablar de como fomentar este tipo de "nueva" educación enfocandola a niños menos capacitados, al tratarse de un tema bastante amplio creo que lo mejor es dividirlo en tres partes, las cuáles iré subiendo estos días. Aquí dejo la primera de ellas.
Para comenzar vamos a considerar discapacidad toda restricción o ausencia (causada por una deficiencia) de  la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.

Al utilizar las nuevas tecnologías nos estamos referimos desde el principio, a una doble necesidad, por una parte a que estos niños se beneficien de las posibilidades de los medios utilizados en un marco general, y por otra a la necesidad de diseñar y producir medios específicos que puedan ser de ayuda y beneficio para estas personas con necesidades educativas especiales.
Tenemos que contar por tanto con distintas instalaciones para este tipo de actividades, incluyendo nuevas infraestructuras, personal (profesores, psicólogos...) que sepan tratar con este tipo de alumnos...
En definitiva, queremos "una escuela para todos, una escuela común donde tengan cabida niños diferentes".

Partimos del principio de buscar tecnologías que sirvan para hacerles las vida más fácil a los sujetos con necesidades educativas especiales, ya que las investigaciones sobre las nuevas tecnologías se están preocupando por favorecer una mayor autonomía de la persona con necesidades a través de la oportunidad de saber manejar los nuevos aparatos electrónicos.

Nuestra sociedad está cambiando ya que mas del 80% de los trabajos que se crean y el 60% de los actuales incluyen el uso y almacenaje electrónico de la información, esto favorece la integración de alumnos discapacitados.

Nuevas tecnologías y educación:

Cuando en una conferencia se pone el título "Nuevas Tecnologías y Educación", o cuando se intenta hablar de la relación entre nuevas tecnologías y educación, yo creo que, como mínimo, quieren decirse tres cosas diferentes. Albert Sangrà, cuando ha adelantado las finalidades del observatorio, ha dicho una cosa: que una de las problemáticas que quiere analizar el observatorio es el uso pedagógico de las nuevas tecnologías. De los tres elementos que yo mencionaba al principio, cuando hablamos de escuela y nuevas tecnologías, queremos decir: Primero, ¿cómo enseña la escuela las nuevas tecnologías? Segundo, ¿cómo enseña la escuela a utilizar las nuevas tecnologías ya que los contenidos son los de siempre, pero utilizando como métodolas tecnologías de la información y la comunicación? Yo me imagino que buena parte de lo que se está investigando  está en este área. El informe habla mucho sobre este aspecto del cual vosotros sabéis más que yo porque  no soy docente.

Pero hay un tercer nivel que para mí es mucho más importante, que es en el que yo querría centrar mi exposición. La escuela y el sistema educativo no sólo tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías sino que estas nuevas  tecnologías, aparte de producir unos cambios en la escuela, producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente en este entorno, si éste cambia, la actividad propia de la escuela tiene que cambiar. Por lo tanto, debe irse más allá de la enseñanza de las nuevas tecnologías y de la enseñanza a través de ellas. Por ello me gustaría centrar esta charla en este último aspecto: cómo tiene que cambiar la enseñanza, no para acoger las nuevas tecnologías, sino porque la sociedad cambiará a consecuencia de las nuevas tecnologías. Éste será el hilo conductor de mi charla.